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“我 是建设者 ，更是受益者”******

　　【一线讲述】

“我是建设者 ，更 是受益者”

讲述人：江苏南通狼山旅游区管理办公室旅游工作局局长 胡志刚

　　在我的记忆里 ，五山地区是一个风景如画的地方 。然而 ，2018年初，当我选调来南通狼山旅游度假区管理办公室工作时，内心却十分失落。

　　报到当天，目之所及 是一个“大工地”：破落 的厂房 、参差不齐 的民房、高低不平的菜地 ，连进单位的那条不足两米宽 的路，也 是坑坑洼洼、污水遍地。

　　投入工作后不久，我才清楚，南通全面实施五山及沿江地区生态修复和保护工程，要退出沿线港口货运功能 、腾出修复岸线12公里，新增森林面积约6平方公里，把五山及沿江地区13.68平方公里打造成集森林公园和旅游休闲于一体 的南通“外滩”。我意识到 ，自己赶上了一个千载难逢的好时机 。

　　随着单位周围最后一批厂房被拆除 ，五山生态修复进入了冲刺收官 的百日大会战。那一百多天，大家战低温、踏泥泞 ，白天抓建设、晚上共会商 ，愣 是完成了当初我认为不可能完成的建设任务。五山地区当年获批“江苏省南通狼山国家森林公园” 。

　　经过生态修复 ，五山地区森林覆盖率达80％以上，长江南通段生态环境也发生了根本变化 。我经常听志愿者们跟我“献宝” ，他们“又拍到江豚家族了！”长江南通段 的水好了，鱼多了，江豚家族自然就成了这里的“常住民”。滨江岸线和森林公园里的鸟儿种类增加了30多种 ，达450多种。

　　为了让市民游客更好地共享五山生态修复成果，我和同事们在守护五山生态的同时，深入挖掘五山历史文化资源，对嵌入 的每一个文旅项目都精雕细琢。军山气象台布展历时3个多月，我们查阅相关史料近百册 ，只为恢复中国第一个民办气象台的历史原貌 。越来越多的市民游客选择走进森林氧吧 ，在优美 的生态环境中畅游 ，在传统文化的熏陶中随想感悟 。

　　看江景 ，走五山，成为南通市民的生活日常 。我们注重引导市民游客加入守护五山生态 的火热实践中来 。五山滨江沿线被打造成“感悟沧桑巨变” 的精品学习线路，以多种形式宣传“绿水青山就 是金山银山”的理念 。

　　我也把家安在了森林公园旁。漫步其间，空气清新，鸟语花香 ，一派人与自然和谐共生的和美景象 。我感到幸福 ，也感到自豪 ，我是建设者 、见证者 ，更是受益者。

　　（光明日报记者 苏雁、刘已粲采访整理）

　　《光明日报》（ 2023年01月11日 05版）

劳动教育关键在“育”******

　　劳动教育 是德智体美劳全面培养教育体系的重要构成 ，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。近年来 ，国家和教育部先后出台关于加强劳动教育 的系列文件，明确提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。笔者所在的金华职业技术学院针对当下高职劳动教育重视不够、规划不足以及有劳动少教育等问题，围绕学生成长，以文化为引领、课程为基础 、实践为载体 ，做好“育” 的文章 ，有效发挥了劳动教育的育人价值 。

　　文化引领 ：

　　居高处立，打造劳动教育高职品牌

　　坚持文化育人理念 ，利用校园文化互动性强 、渗透性深 、辐射面广和影响力大 的属性，多措并举推进以劳动为主题的校园文化建设，形成“劳动光荣，技能宝贵 ，创造伟大”的校园新风尚 。

　　一是做优环境文化 。以学生为中心 ，合力构建浸润式劳动教育“场域” 。学校环境建设充分体现职业特点 ，建立劳动文化长廊，开辟劳动体验馆，建设劳动教育基地等 ，为学生营造浓厚的劳动实践氛围 。组织不同形式 的主题教育活动，将劳动教育与工匠精神培育、学徒制建设、思政教育等有机结合 ，定期开展“劳动文化沙龙”等系列活动，实现劳动体悟与价值观内化相融合。

　　二 是做实制度文化 。科学组织 、规划 、统筹推进劳动教育实施方案，形成学校与社会 、行业企业联动的协同育人机制 。制定劳动教育基地与工作室建设制度 、劳动教育清单制度，完善劳动教育评价制度等 ，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系 。确保教育有方向 、操作有指南 、评价有标准、经费有保障 ，推动劳动教育向更高层次迈进。

　　三 是做亮品牌文化。推进以专业文化为核心 的劳动教育品牌建设。设立“劳动别样美”育人工作室 ，建好“红砖家园”等劳动教育阵地 ，成立“耕读社”等学生社团，培育“劳动文化节”等高职劳动教育品牌 ，打造金职劳动育人“金名片”。

　　课程筑基：

　　就实处干，构建劳动教育价值体系

　　劳动教育有效实施 的基础在课程，充分发挥课程建设主战场、课堂教学主渠道作用 ，劳动必修课与课程劳育同向同行，形成全方位 、立体化 、针对性 的劳动教育价值体系 ，培养学生正面的劳动态度和积极的劳动情感。

　　一 是劳动课程校本化 。面向全校学生开设劳动教育必修课，课程紧扣劳动 、劳模、工匠精神培育 ，着眼“价值”说“美丽”、凸显“创造”说“伟大”、聚焦“责任”说“崇高”、围绕“回报”说“光荣”，引导学生树立劳动最美丽、最伟大、最崇高 、最光荣的价值理性 ，激发其热爱、崇尚 、乐于劳动的内在动力 。同时，编写相关教材，开发在线课程，打造具有职教特色的劳动教育“一书一课一空间” 。

　　二是思政互联一体化 。在思政理论课中强化马克思主义劳动观教育，开展“劳动托起中国梦”“劳动创造美好生活”等专题式教学 ，通过案例分析、榜样示范等培养学生辛勤 、诚实、创造性劳动 的意识和精神品质。推动“以劳育德”的方法路径，践行社会主义核心价值观，培育时代新人，实现思政教育与劳动教育的互联互嵌，达成目标互促、内容耦合、方法互补和功能相契 。

　　三是学科渗透常态化。结合学科特点，在各专业课程中深入挖掘和融入劳动教育元素和内容，引导教师树立“大劳动教育观”，有意识地将课程目标与劳动育人有机整合 ，在课程教学中渗透劳动价值观 ，以强烈的责任感和扎实的专业技能，发展健全学生 的劳动技能和品格。比如 ，在“果树生产技术”课程中以“绿色生产”“优质栽培”为技术引领，传授果树生产知识与技能 ，培养学生“知农爱农” 的职业情怀和“劳力劳心” 的职业素养 。

　　实践赋能 ：

　　向阔处行，彰显劳动教育育人实效

　　实践性是劳动教育的重要特征。劳动教育要以体力劳动为主，让学生亲历劳动过程 ，通过动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，形成良好的劳动习惯和劳动责任感 ，培养正确劳动价值观和良好劳动品质 。

　　一 是强化“专业+”劳动实践 。以专业实践活动为核心 ，完善实践教学体系，将工匠精神培育融入生产劳动，让学生在专业实习、实训过程中感受劳动的乐趣，获得劳动创造价值的直观感受。加强校内外实践基地建设，发挥专业优势，探寻多样化 的实践平台，充分挖掘劳动教育资源，满足不同专业、不同层次学生 的劳动实践需求，凸显专业特色 。比如，校企共建实体化 的智能化精密制造产教园，为机械制造类专业学生提供劳动实践岗位。

　　二是丰富“生活+”劳作体验 。生活即教育，将劳动教育融入学生的校园生活 ，从日常着力 、细节入手 ，培养学生良好的生活劳动习惯。通过制定劳动公约 、劳动任务清单等，让学生自觉参与校舍卫生保洁、垃圾分类处理、校园护绿、环境美化等力所能及 的劳动。推行公寓红色网格管理 ，实施常态化督导检查和考核评比。利用校园景观绿地 ，由专业人员带领学生进行耕地播种 、锄草收割等田间劳作 ，感受春耕秋收 的中华传统文化之趣。

　　三 是拓展“服务+”公益活动 。搭建丰富多样的公益劳动和志愿服务平台，不断扩展服务性劳动的渠道与载体，为学生提供到企业 、工厂 、农场等参与社会劳动的机会和条件 ，在与普通劳动者一起经历劳动过程中增长见识，强化社会责任感 。把劳动教育融入各类志愿服务活动，组建学生志愿服务队 ，运用自身专业技能为老百姓办实事 。开展文明监督岗、勤工俭学、校园清扫等公益服务性劳动，引导学生在劳动实践中自我教育 、自我管理、自我服务。

　　（作者：倪淑萍，系金华职业技术学院公共基础学院院长）

　　《中国教育报》2023年01月10日第7版

　　（文图 ：赵筱尘 巫邓炎）